教育

ペレストロイカと教育

ソビエトの教育の1984年の改革は、ミハイルS.ゴルバチョフの指導の下で1986年から制定された経済的および構造的改革（ペレストロイカ）のコースを上回った。1988年2月に、一般学校での義務的な職業訓練や統合された中等学校を設立する計画など、以前のいくつかの改革が取り消されました。普遍的な青少年教育は、「基礎教育」の9年間のプログラムに限定され、その後の中等教育は、さまざまな学問的および職業的トラックに分割されました。新しく設立された州教育委員会は、一般教育、職業訓練、高等教育のための以前は独立していた3つの管理システムを組み込んだ。さらに重要なのは、スターリン時代に始まった集団教育の権威主義的かつ独断的な原則よりも「協力の教育」（pedagogika sotrudnichestva）を支持した教育家たちが率いる教育改革運動の台頭でした。これらの理論家たちは、学習プロセスを個別化し、創造性を強調し、教育プログラムとカリキュラムをより柔軟にし、教師と生徒の参加を奨励し、ソビエト社会の宣言された「民主化」の一環として、学校と大学にさまざまな程度の自治を導入することを提唱しました。提案のいくつかは州委員会によって承認された。たとえば、大学やその他の高等教育機関には、ある程度の自治権が与えられました。その他の提案は実験グループの教師によってテストされました。

ロシア以外の共和国では、指導言語が重要な問題でした。1917年の革命後、母国語での教育が促進されました。しかし1970年代には、ロシア語とバイリンガルの学校の数は着実に増加しましたが、ロシア以外の民族の過半数がいる地域でも、母国語での教育を提供する学校は犠牲になりました。このロシア化は反対を強め、1980年代後半に中央政府は労働組合共和国にいくつかの政治的および教育的譲歩をした。1991年から92年のソビエト連邦の崩壊により、新たに独立した州における教育の将来と、旧ソビエトの教育機関の将来は不透明になりました。

中国：儒教から共産主義へ

近代化運動

満州王朝の政治的および文化的衰退は19世紀以前にすでに明らかであり、人気の不満が高まりオープンな反乱に発展したとき、その最もよく知られているのはタイピン反乱（1850–64）でした。王朝の弱点は、19世紀の攻撃的な西側勢力に対処することができなかったことによってさらに露呈されました。西側勢力による軍事的敗北後、満州の打倒に賛成しなかった中国の指導者でさえ、変化と改革が必要であると確信した。

改革提案のほとんどは、教育制度の変化に備えたものでした。新しい学校が現れ始めました。宣教師学校は「新しい学習」の導入を先導し、外国語と外国についての知識を教えました。政府によって設立された新しい学校は、（1）通訳者と翻訳者を養成する外国語学校と（2）軍事防衛のための学校の2つのカテゴリーに分類されました。後者の中で注目に値するのは、造船と航海を教えるFoochow（Fuzhou）Navy Yard Schoolと、海軍および軍事科学と戦術を教える多くのアカデミーでした。

1894〜95年の日本による中国の敗北は、改革運動に弾みをつけました。自由主義的な改革者が利用できる若い進歩的な志向の皇帝、光徐は、陸軍と海軍の再編成、公務員試験の拡大、国の首都に帝国大学と近代的な学校を設立するなど、かなり包括的な改革プログラムを決定しました。地方など。1898年の夏の勅令により、「百日の改革の日」と呼ばれるプログラムが詳述されました。残念なことに、中国と満州王朝にとって、保守的な反対は、改革運動を阻止するために迅速かつ永久的な行動をとった女帝ドワーガー・チシーによって支持されました。夏の布告は取り消され、改革は無効になった。国の欲求不満と失望は1900年にボクサーの反乱の感情的な爆発につながりました。

ボクサーの和解後、皇太后は変更の必要性を受け入れなければなりませんでした。遅ればせながら、彼女は現在、西洋の歴史、政治、科学、技術などの現代の主題を教える現代の学校と中国の古典を教えることをすべてのレベルで確立するように命じました。公務員試験は西洋の科目を含むように拡大されるべきでした。学生を留学に送り、留学生が帰国したら公務員として募集する計画が立てられました。しかし、これらの措置は、現在ますます強力になっている差し迫った要求を満たすには不十分でした。最後に、1905年の布告は、何世紀にもわたって中国の教育を支配していた試験制度を廃止しました。現代の学校制度を確立するための道は今やクリアされました。

最初の近代的な学校制度は、1903年に採用されました。この制度は、ドイツから借りてきた日本の学校のパターンに従いました。しかし、その後、共和国の設立後、中国の指導者たちは、プロイセン式の日本の教育は共和党時代の願望を満たすことができなくなったと感じ、モデルをアメリカの学校に向けました。1911年に採用された新しいシステムは、当時アメリカで流行していたものと似ていました。それは、8年の小学校、4年の中学校、および4年の大学を提供しました。1922年に別の改訂が行われ、これもアメリカの影響を反映しています。初等教育は6年に短縮され、中等教育は2つの3年レベルに分割されました。

共和国の教育

1920年代までの共和国の最初の10年間は​​、政治的弱さ、不確実性、および混乱の厳しい環境の中で満たされないままになっていた高い希望と高い願望が特徴でした。君主制から共和国への変更は、政治参加の経験のない国にとって、あまりにも急進的で突然でした。若い共和国は政治的陰謀と武将の間の内戦によって引き裂かれた。安定した政府はありませんでした。

学校制度は存在していたが、政府の責任者からはほとんど注意または支援を受けていなかった。学校の建物は荒廃しており、図書館や実験装置は無視され、教師の給与は非常に低く、通常は延滞していた。

それにもかかわらず、それは知的発酵の期間でした。知的エネルギーは非常に重要ないくつかの運動に向けられました。1つ目は新文化運動、または一部の西洋の作家が中国のルネサンスと呼んだものです。それはすぐに、海外からの新しいアイデアに対する心からの歓迎であり、現代の知識と学問の観点から中国の文化遺産を再評価しようとする大胆な試みでした。中国の知識人たちは、世界のあらゆる場所からの考えや思考のシステムに心を開いた。彼らは熱心に西洋の教育者、哲学者、文学作家の翻訳作品を読みました。ジャーナル、学校出版物、文学雑誌、そして新しいアイデアを説明する定期刊行物のキノコの成長がありました。マルクス主義が中国に導入されたのはこの時でした。

重要なもう一つの運動は文学革命でした。その最も重要な側面は、古典的な書体のスタイルに対する反乱と固有言語の言語の擁護でした。古典、教科書、その他の立派な書物は、同じ筆記文字を使用していても、生徒が言葉の意味を理解せずに読むことを学ぶことができるほど話し言葉とは異なっていた、古典的な書記言語でした。現在、進歩的な学者たちは、これまで尊敬されてきた古典的な作文を拒否し、話しているように書く決意を宣言しました。バイフア（「プレーンスピーチ」）として知られる新しい固有表現は、すぐに人気を博しました。ぎこちない言葉や悩ましい形の制限から脱却して、バイファ運動は新しい思想運動によって解放された自由と創造性への恩恵であり、現代の生活の現実に同調した新しい文学を生み出しました。

この時代の知的自由から成長している第3の運動は、中国学生運動、または5月第4運動として知られているものです。運動の名前は、1919年5月4日の全国的な学生のデモから上昇し、中国における領土と経済の優位性に対する日本の要求に応えるためのパリ平和会議の決定に抗議した。学生の抗議は非常に強力であり、そのような圧倒的な支持は国民から得られました。弱くて無能な政府は会議に立ち向かうために大胆になり、ヴェルサイユ条約への署名を拒否しました。したがって、学生たちは決定的な時期に歴史の流れを変えることに直接的な役割を果たし、これからは中国の学生が政治的および社会的シーンに積極的な力を構成しました。