Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching American組織

カーネギー教育振興財団（CFAT）は、1905年に創設されたアメリカの教育研究および政策センターであり、鉄の大物であるアンドリューカーネギーから1,000万ドルの寄付を受けました。財団の当初の目的は、退職する大学の教師に年金を提供することでしたが、初代学長であるマサチューセッツ工科大学のヘンリーS.プリチェット（1906年から1930年まで務めた）の指導の下で、教育改革のより広範な分野に移行しました。

Carnegie Foundation for the Advancement of the Teachering（CFAT）が及ぼす最も強力な影響は、標準化を促進することであり、それはしばしば他の取り組みの間接的な結果としてでした。CFAT年金プログラムは、学業退職者に財政的安定を提供することを目的としており、受給者のキャンパスおよび教育分野全体に広範な影響を及ぼしました。非宗派の民間機関のみが参加する資格があったため、CFATは志望機関にその資金調達基準を遵守するよう圧力をかけました。

CFAT年金プログラムのもう1つの永続的な成果は、教育クレジットを測定する手段であるカーネギーユニットの導入でした。これは、全米中等学校のカリキュラムと卒業要件が大幅に変化した時代に、 1週間あたりの特定の科目における高校の授業時間数。年金プログラムへの参加を求める大学は、入学に少なくとも14単位の中等教育を必要とする必要があったため、カーネギーユニットは高校と高等教育の全体像の両方に影響を及ぼしました。

CFATはまた、改革イニシアチブを促進するのに役立つ多くの調査と調査を後援しました。財団の最初の研究である米国とカナダでのアブラハムフレックスナーの医学教育（1910年）は、質の高い医学教育を構成するものについて新たなコンセンサスを築き、資金不足と人員不足の機関の閉鎖につながりました。しかし、その影響はすべて肯定的ではありませんでした。フレックスナーの報告によってもたらされた圧力は、多くのアフリカ系アメリカ人の医科大学を閉鎖することを余儀なくし、それによってアフリカ系アメリカ人のための医学における専門家の機会を狭めました。1913年、CFATはカーネギーコーポレーションから資金を受け取り、教育調査部門を設立することにより、その成長している研究活動を正式化しました。法律、工学、教師教育の分野の調査も1910年代と1920年代に行われました。

次の20年間で、Henry Suzzallo（1930–33）とWalter Jessup（1933–44）が率いるCFATは、すべてのレベルの学生のための標準化されたテストの開発のリーダーとして浮上しました。早くも1937年、CFATはハーバード大学、イエール大学、プリンストン大学、コロンビア大学と共同で、大学院や専門学校の申請者に適用されるテストを開発する取り組みに関与していました。そのテストは、Gr（Graduate Record Examination）として知られていました。これらの努力の結果、1947年に設立された新しい統合テスト機関であるEducational Testing Serviceが、CFAT（米国教育評議会および大学入試委員会と共に）を設立しました。

その頃CFATは、年金プログラムの重い財政的負担によってほぼ麻痺した、不安定な財政状況に陥っていました。組織はカーネギー社からの融資によって救われたが、第二次世界大戦後のCFATの方向性はまだ決定されていなかった。オリバーカーマイケルの大統領（1945年から53年）の間に、CFATはアメリカ南部の高等教育に関連するプロジェクト、彼自身の専門分野（彼はヴァンダービルト大学の首相でした）、および当時は一般的に無視されていた分野に注意を向けましたしかし、財政状態の悪さと受託者の士気の低さの組み合わせにより、CFATの将来は不透明になりました。

CFATが新しいニッチを切り開いたのは、1950年代半ばになってからでした。ジョンW.ガードナーが1950年代半ばにCFATとカーネギーコーポレーションの両方の社長を兼任していたとき、CFATはより優れた財政的安全を享受し、より統一された改革ビジョンに移行しました。ガードナーは彼の年次報告書を使用して、特定のタイムリーな教育トピックに関する議論を刺激し、彼の著書「エクセレンス：私たちは平等であり、非常に優れているか？（1961）、品質と平等の目標は両立できないものではなく、実際には並行して追求する必要があることをより深く理解するために力強く論じました。

ガードナーが大統領の下で保健教育福祉省を率いるために出発したとき。ガードナーの強調に基づいて（そして同様にカーネギーコーポレーションとCFATの両方の社長を務めた）リンドンジョンソン、アランピファーは、社会正義と教育機会の平等の問題にCFATの注意を向けました。パイファーのビジョンは、アメリカの大学の研究に前例のない注意とリソースをもたらす2つの野心的な研究イニシアチブにつながりました：高等教育に関するカーネギー委員会（1967–73）と高等教育における政策研究に関するカーネギー評議会（1973– 79）。カーネギーコーポレーションから約1200万ドルをバンクロールし、エコノミストのクラークカーを筆頭に、12年間にわたるカーネギー委員会とカーネギー評議会の共同の取り組みにより、キャンパスの不安などの問題を調査する合計約200巻のポリシーステートメントと委託レポートを作成しました。 、社会正義、アクセシビリティ、高等教育の構造と財政、連邦資金の役割、および卒業後の就職のための学生の準備。さらに、1970年に、カーネギー委員会は、組織間および国間の比較を容易にするために、高等教育機関の分類システムを作成しました。このシステムは広く採用されました。（2005年に改訂されたバージョンがリリースされ、学生の人口統計、カリキュラム、設定の点で教育機関の多様性をよりよく反映しています。）

カーネギー委員会の初期の活動と出版物は、教育機関の構造と組織に重点を置いており、教育と学習の問題は比較的探究されていません。1970年代後半までに、CFATは教育の質に関する広範な懸念に対処することを余儀なくされました。1979年から1995年までCFATの会長を務めたアーネストボイヤーは、特に高校：アメリカの中等教育に関するレポート（1983）、大学：アメリカの学部生（1987）を通じて、教育に対する財団のエネルギーの再集中を支援しました。と奨学金再考：教授の優先順位（1990）。後者は、大学の教員が経験する研究と教育の義務の間の緊張を調査し、奨学金のより広い概念を提案しました。

ボイヤーの大統領時代にカーネギーコーポレーションからの財政的および組織的独立性を高めたCFATは、ニューヨークシティを去り、1998年にニュージャージー州プリンストンに、その後カリフォルニアのスタンフォード大学のキャンパスに移転しました。