才能のある子供、活動または知識の特定の分野で高度の一般的な精神能力または並外れた能力を自然に与えられている子供。才能の指定は、主に管理上の便宜の問題です。ほとんどの国で一般的な定義は、130以上の諜報指数（IQ）です。しかし、学校はますます才能の複数の尺度を使用し、口頭、数学、空間視覚、音楽、対人能力を含むさまざまな才能を評価しています。
才能のある生徒を教育するための特別な規定を設けている国では、一般的な選択方法は筆記試験で構成されています。標準のIQテストは才能のある子供を識別する最も一般的に使用される手段ですが、知性と創造性の両方の他のテストも使用されます。テストは、年齢や文化によって有効性と信頼性が大きく異なります。したがって、公正な識別手順では常に、才能の兆候である可能性のあるさまざまな行動が考慮されます。
才能のある子供は、知的能力だけではなく、他の子供たちとは異なると一般に同意されています。この証拠は、アメリカの心理学者ルイスM.ターマンによって発見されました。ルイスM.ターマンは、1921年に、IQが140を超える才能のある子供1,500人以上の調査を開始しました。高齢の調査参加者に続いて、ターマンは、才能のない子供たちと比較して、才能のあるグループの間でより大きな精神的および社会的調整。心理学者Leta Hollingworthは、IQが180を超える子供に焦点を当てた別の20世紀初頭の研究で、このグループ内の個人は、他者との違いに非常に敏感であり、退屈や拒絶などの問題に悩まされることが多いことを発見しました彼らの仲間。発達の変動性は、才能のある子供たちに見られるもう一つの特徴です。20世紀後半、非同期という用語は、才能のある子どもの発達上の特徴を表すために使用されました。つまり、彼らの精神的、身体的、感情的、社会的能力はすべて異なるペースで発達する可能性があります。
理論的には、知的かつ学術的に同僚よりも進んでいる子供を教育する方法は3つあります。（1）加速。これにより、才能のある子供はより速いペースで資料を学習することができます。（2）豊かさ。それにより、才能のある子供は、通常の学年を通常のペースで、さまざまな文化活動によって補われるカリキュラムで働きます。（3）差別化。これにより、才能のある子供たちが通常の教室で加速または豊かになります。
特別な学校やクラスは、才能のある子供たちが加速したペースで進歩することを可能にします。指導、方法、教材は生徒一人一人のニーズに合わせることができ、子供たちは明るい人と一緒に働き、勉強するので、それぞれが最善を尽くそうとする動機があります。多くの教育者が才能のある子供のための特別な規定に反対している反対にもかかわらず、研究は才能のある子供をグループ化することが彼らにとって最善であり、これが平均的な子供に害を及ぼさないこと、そしてこれらのグループの加速が挑戦と知的発達のより大きな機会を提供することを示しています濃縮だけ。創造性も参照してください。天才; 天才。
